我叫文心，是初中生，喜愛閲讀和寫作，在《澳門日報》、《童一枝筆》和《澳門作家文集》等發表了很多散文和兒童故事，並在內地的《幽默童話》、《少男少女》等刊物也發表過幾篇作品。此外，我經常參加徵文比賽，拿了很多獎項。曾經有不少媒體訪問我，問我寫作的秘訣，我總是説，沒什麽秘訣，祗要平日用功學習，多看書，多寫作，便會有進步。其實，我是有秘訣的，就是澳門大學彭老師的指導——彭老師是兒童文學作家，他是我的好朋友，我從初小開始便向他學習寫作，我每篇作品都是在得到他的指導之後，才敢投稿。
好境不常，彭老師年紀大了，身體轉差，連平日工作也顯得很吃力，加上還要經常參與學生課外活動，幫助有困難的學生，見家長等等，便愈來愈累，我真的不好意思經常要他指導。可是，彭老師積極鼓勵我寫作投稿，對我的指導總是很用心。他指導我一篇文章，通常討論四、五次，來來回回多次修改，才作定稿。這週，他竟然同時指導我五篇作品，兩篇徵文比賽的散文、一篇少年小説、一篇兒童故事、還有一篇《文學與神明》的讀後感。
今天下課後見彭老師，我有點不開心，因為剛剛有個比賽的結果揭曉，我的作品沒有入圍，最近投稿《幽默童話》的作品也被拒。我覺得辜負了老師的用心指導。
彭老師説：“寫作過程本身便很有意義。你用功寫作，培養出來的能力和知識，不會因為投稿失敗而打折扣。”
我點著頭説道：“老師，是的。我以後會更加用功。祗是有時苦思多時，也找不到靈感。”
彭老師微笑著説：“文心，我以前也有類似的難題，後來發覺，祗要真正喜歡寫作，用功去寫，靈感便會找上門。不過我現在年紀大了，精神不大足夠，還得請一位助教幫手指導你。”他隨即向外呼喚：“英兒，你進來吧！”
這時，走進一名小女孩，眼神靈動，樣子很可愛，看來祗有三、四歲。這麽小的孩子，怎麼教我呢？
我突然想起彭老師的作品《開元故事法——與命運對話》，文中出現的神秘小女孩，她向彭老師請教寫作。老師最初以為小女孩是命運化身的，與她分享了寫作方法後，小女孩卻說自己是林博士開發的AI （人工智能系統），是模仿彭老師設計出來的。後來，意外嚴重受創的林博士竟突然康復，讓彭老師覺得小女孩其實是命運假裝的！
如果小女孩是命運，應該有能力指導我，可以減輕彭老師的負擔，我便對小女孩説：“我叫文心，英兒老師好！”
小女孩對我微笑著説：“不用客氣，其實我是來學習的。我叫英士，你叫我英兒便可以！”
我覺得英兒看上去還真像個可愛的嬰兒，但直呼老師名字顯得不夠尊重。我便問她：“老師貴姓？”
她微笑著説：“我姓派利信，意思就是派發有利信息的英兒。不用叫我派利信老師，叫我英兒吧！”
派發有利信息的嬰兒？派利信是洋人名字，難道英兒老師是混血兒？真奇怪！但她看來明明是中國人的小寶寶！
我們開始討論《文學與神明》的讀後感。這本書是國學大師饒宗頤的訪談錄。彭老師説：“文心，你的初稿太長，滿是引用原文，趣味不足。建議加些生動有趣的例子，並要講出自己的感想和見解。”
英兒老師問：“文心，你看完書後，有什麼令你印象深刻的？”
我想了一想，翻起書本便説：“很多人説饒老師‘連小學也沒上過，完全是無師自通’。饒老師卻解釋了，他‘上過正規的初中，代數和英文對我以後自學都很有好處’；‘而且我學每樣東西都是有老師的，我的老師很多’，然後他列舉了多名老師。”
“你對此有什麼看法？”
“我覺得饒老師很謙虛，沒有把自己的能力誇大。我喜歡中文，打算將來大學主修中國文學，研究國學，對英文和數學我一直興趣不大，覺得對修讀中國文學沒有幫助。可現在聽了饒老師這樣說，我以後會用心學習英文和數學。”
“學英文對硏習國學有幫助嗎？”
“學好英文，可以像饒老師一樣，硏習西方的治學方法和經典文獻，有利於提高自己的治學能力和學識。”
彭老師補充道：“其實饒老師除了英文，還懂得法文、日文、德文、梵文和西亞的楔形文！”
英兒老師繼續問我：“那學數學對硏習國學有幫助嗎？”
我一時答不上來。彭老師説：“學數學是益智的，對培養良好的邏輯思維有幫助。”他轉過頭問我：“禪宗不立文字，唐代以來，一直如《壇經》所記，相傳六祖惠能是不識字的。饒老師有什麽看法嗎？”
我翻看書本，然後説：“饒老師到過惠能故居考察，又經過歷史文獻考證，發現惠能成長於富裕家庭，其故宅改建國恩寺，規模宏偉。所以，惠能應該是有文化識字之人。饒老師還説‘六祖的偉大在於他是個非常韜晦的人，素來不願自我表演，後人的描述往往帶有很濃厚的傳奇色彩’。啊！我明白了，做學問就要講求邏輯思維，考證推論。”
英兒老師説：“是的！”她接著問我：“還有什麽你覺得有特別印象，又或是有啟發性的?”
我再翻起書本，説：“饒老師這一段話很有啟發性：‘讀書須貫通，做學問也須貫通。長期以來，養成一種習慣，就是拖泥帶水。這一習慣，說得文雅一點，就是一種聯繫，將十萬八千里以外，看似毫無牽連的問題集中一起，進行探究。貫通上下古今，貫通萬界萬物，才能大徹大悟。’彭老師教我，要廣泛閲讀，將各種知識、人和事都加以分類和聯想，對照自身經歷，這種培養聯想力的方法，與饒老師所説的貫通和聯繫，是相通的法子。”
英兒老師點頭説道：“是的，這就是我一向所做的工作。很多人找我，求創意，要新點子，其實他們需要的，就是這種聯想力。”
這麽多人向英兒老師求助，究竟她是命運抑或AI？可是她的形象是小寶寶，實在太古怪了！
英兒老師眼波流轉，轉頭向彭老師問道：“聽説彭老師是認識饒老師的，對照書中內容，有什麼有趣故事嗎？”
彭老師説：“二十年前，澳門大學頒授榮譽博士學位予饒老師，我因此認識了他。當時，他曾題辭‘人文新典範，河海舊英靈’贈予澳大，這題辭頌讚澳大的人文精神。他説‘河海舊英靈’來自唐代殷璠編的詩集的書名——《河嶽英靈集》，澳門沒有高山，便把‘嶽’改為‘海’。饒老師聯想力很豐富，人很謙虛，把佳句出處都解釋了。”
我忙把故事記下來，意猶未盡，便問彭老師能否再講一個故事。
彭老師説：“這是一個程祥徽老師講的故事。上世紀八十年代，程老師和饒老師同任教於東亞大學（澳門大學的前身）。當時饒老師已是一位國際知名學者，也是著名的書畫家。有一位澳門作者出版新書，委托程老師邀請饒老師為該書作序和題寫書名。饒老師看過書稿後，發現其中一篇文章作者認為《滿江紅》不是岳飛的作品。饒老師並不認同這觀點。如果你是饒老師，你會怎樣做？”
我馬上説：“《滿江紅》當然是岳飛的作品！如果我是饒老師，我會勸那名作者修改文章，改正錯誤，又或是把這篇文章抽出來，我便同意為該書作序。”
彭老師説：“學術是多元的，大家可以有不同觀點和主張。饒老師因為與該書作者有不同觀點，不能為該書作序。但饒老師人很好，仍為該書題寫書名。”
我很感動，饒老師學問好，人品好，真是我們學習的好榜樣！
我望向英兒老師。她沉默不語，正在認真思考。過了一會，她向彭老師和我説：“很感謝彭老師和文心同學，我今天學到了很多。現在要告別了。”
英兒老師這便離開了。我感到很奇怪，便問彭老師：“您説英兒老師會指導我，但其實她沒有給我指導，祗是提出一些問題，沒告訴我答案。”
彭老師説：“提問題也是指導。古希臘哲人蘇格拉底就是透過不斷提問題去教導學生。”
“我明白了。英兒老師究竟是誰？是命運？抑或AI？”
“我也不知道她是誰。她在你到之前10分鐘找我，説要幫我，又説想了解好學生學習的方法。説不定她就是靈感的化身！”
“靈感？”
“饒老師早就説過要學好英文。英兒自稱‘英士派利信’，不就是inspiration（靈感）嗎？”
